8η Εβδομάδα: Αποδελτίωση του άρθρου “Multiliteracies”, (Cope & Kalantzis, 2009).
Στο άρθρο τους “Multiliteracies”, οι Cope & Kalantzis (2009), εξετάζουν το τοπίο της διδασκαλίας και τον γραμματισμό, περιγράφοντας το μετασχηματισμό της επικοινωνίας μέσα στα κοινωνικά πλαίσια λόγω της καταλυτικής επίδρασης της τεχνολογίας. Αναπτύσσουν μία "γλώσσα-κώδικα" με την οποία μπορούμε να επικοινωνούμε στα περιβάλλοντα εκπαίδευσης και επιχειρούν να θέσουν ένα πλαίσιο ανάπτυξης των Πολυγραμματισμών μέσα σε αυτά.
Οι νέες πρακτικές επικοινωνίας έχουν αναδείξει νέα είδη γραμματισμού, τα οποία με τη σειρά τους έχουν επιφέρει νέες κοινωνικές πρακτικές, νέες μορφές εργασίας και νέους τρόπους συμμετοχικότητας. Οι συγγραφείς αναρωτιούνται ποιος είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης σε σχέση με την αναδυόμενη αυτή πραγματικότητα. Αναφέρουν πως μέχρι στιγμής αποτυγχάνει να εκπληρώσει το σκοπό της παροχής ίσων ευκαιριών, κάτι που διαφαίνεται από τις τεράστιες κοινωνικές ανισότητες. Τα τελευταία χρόνια, η εκπαίδευση έχει γίνει πρωτεύον θέμα συζήτησης στο δημόσιο διάλογο, σε σχέση με την επίλυση αυτών των ανισοτήτων, αφού θεωρείται ότι είναι ζωτικής σημασίας για την κοινωνική και οικονομική πρόοδο. Ο όρος «κοινωνία της γνώσης» ακούγεται συχνά. Και, καθώς η γνώση είναι το αποτέλεσμα της μάθησης, η εκπαίδευση έρχεται στο προσκήνιο, δίνοντας ένα πλεονέκτημα στους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι καλούνται να εκπαιδεύσουν τους νέους σε αυτούς τους πολυγραμματισμούς, υιοθετώντας παιδαγωγικές πρακτικές που προωθούν μια κουλτούρα ευελιξίας, δημιουργικότητας, καινοτομίας και πρωτοβουλίας.
Πιο συγκεκριμένα, η μετασχηματιστική Παιδαγωγική των Πολυγραμματισμών προσδιορίζεται από 4 άξονες- διαδικασίες πρόσκτησης της γνώσης: την Εμπειρία, την Απόδοση Νοήματος, την Ανάλυση και την Εφαρμογή.
Εμπειρία: Η μάθηση λαμβάνει χώρα μέσα σε πλαίσια με τα οποία ο εκπαιδευόμενος είναι εξοικειωμένος. Ακόμη και η μάθηση νέων γνωστικών αντικειμένων είναι πιο επιτυχημένη όταν συμβαίνει μέσα σε πλαίσιο όπου ο μανθάνων αισθάνεται ασφάλεια.
Απόδοση Νοήματος: Η απόδοση νοήματος δεν είναι απλώς θέμα διδασκαλίας ή αντικείμενο γνώσης , αλλά μια διαδικασία στην οποία οι μαθητές γίνονται ενεργοί κατασκευαστές νοήματος.
Ανάλυση: Η μάθηση περιλαμβάνει τις κριτικές ικανότητες της ανάλυσης και αξιολόγησης. Η ανάλυση αφορά στις δεξιότητες συλλογισμού, εξαγωγής συμπερασματων, συσχετισμού μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος. Η αξιολόγηση αφορά στο αξιολόγηση των διαφορετικών προοπτικών, των ενδιαφερόντων και των κινήτρων, τόσο των προσωπικών, όσο και των άλλων.
Εφαρμογή: Συνεπάγεται την εφαρμογή των γνώσεων και της κατανόησης σε περίπλοκες πραγματικές καταστάσεις του κόσμου και τη δοκιμή της εγκυρότητα των συμπερασμάτων.
Πιο συγκεκριμένα, η μετασχηματιστική Παιδαγωγική των Πολυγραμματισμών προσδιορίζεται από 4 άξονες- διαδικασίες πρόσκτησης της γνώσης: την Εμπειρία, την Απόδοση Νοήματος, την Ανάλυση και την Εφαρμογή.
Εμπειρία: Η μάθηση λαμβάνει χώρα μέσα σε πλαίσια με τα οποία ο εκπαιδευόμενος είναι εξοικειωμένος. Ακόμη και η μάθηση νέων γνωστικών αντικειμένων είναι πιο επιτυχημένη όταν συμβαίνει μέσα σε πλαίσιο όπου ο μανθάνων αισθάνεται ασφάλεια.
Απόδοση Νοήματος: Η απόδοση νοήματος δεν είναι απλώς θέμα διδασκαλίας ή αντικείμενο γνώσης , αλλά μια διαδικασία στην οποία οι μαθητές γίνονται ενεργοί κατασκευαστές νοήματος.
Ανάλυση: Η μάθηση περιλαμβάνει τις κριτικές ικανότητες της ανάλυσης και αξιολόγησης. Η ανάλυση αφορά στις δεξιότητες συλλογισμού, εξαγωγής συμπερασματων, συσχετισμού μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος. Η αξιολόγηση αφορά στο αξιολόγηση των διαφορετικών προοπτικών, των ενδιαφερόντων και των κινήτρων, τόσο των προσωπικών, όσο και των άλλων.
Εφαρμογή: Συνεπάγεται την εφαρμογή των γνώσεων και της κατανόησης σε περίπλοκες πραγματικές καταστάσεις του κόσμου και τη δοκιμή της εγκυρότητα των συμπερασμάτων.
Αυτές οι διαδικασίες γνώσης αποτελούν ένα "χάρτη", ώστε οι εκπαιδευτικοί να επεκτείνουν τις διδακτικές πρακτικές τους με στόχο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων Πολυγραμματισμού.
Βιβλιογραφία
Cope, B., & Kalantzis, M. (2009). “Multiliteracies”: New literacies, new learning. Pedagogies: An International Journal, 4(3), 164-195
Πηγή:
Σχόλια
Δημοσίευση σχολίου